Registro de observaciones II

Registro de observaciones II

Clase II Sábado 18/06/11

Lic. Sabina del Boccio

I. INICIO DE PRESENTACIONES CON DIFERENTES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Grupo 1: Estrategia- Entrevista

Para elaborar esta estrategia el grupo se apoyo de una presentación realizada en power point y de unos trípticos muy bien elaborados que repartieron a cada uno de los integrantes del módulo. 

Seguidamente, la profesora los dispuso como un panel de expertos, para dar inicio a las preguntas, que previamente le habían hecho llegar y que trataban sobre su tema titulado: estilos de aprendizaje y su clasificación.

En general, algunos integrantes demostraron más dominio del tema que otros, lo cual puede llevar a suponer  que fue falta de organización a la hora de estructurar el tema, identificación y compenetración con el contenido en general, confusión en el manejo de la estrategia, nervios, problemas de comunicación en equipo, por mencionar algunos. En mi caso en particular la pregunta que formule sobre Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder y su diferencia con respecto al Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner, fue respondida satisfactoriamente por el participante al cual le hice la interrogante, el cual mostró un buen manejo y desenvolvimiento del tema.

La profesora hizo varias observaciones dentro de las cuales estaban: 1.) el color de fondo de las láminas debe hacer contraste con las imágenes y las letras (Por ejemplo fondo claro, letras oscuras), 2.) El número de letra de los títulos y subtítulos debe resaltar y ser más grande que el del resto del texto, 3.) No deben haber más de 7 líneas de texto por lámina, 4.) La muletilla verdad, 5.) Sugirió que elaboraran para el sábado 25/06/11 una dramatización de manera que se fortalezca el trabajo en equipo y se integren mejor los participantes. Finalmente la profesora pidió a algunos de los integrantes del módulo realizar la coevaluación.    

Grupo 2: Estrategia- Seminario

El tema desarrollado en ese caso fue: Etapas de Desarrollo según la Teoría de Piaget y Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Los integrantes del equipo se apoyaron de tres estrategias: 1. Dramatización con la participación de todos los integrantes del módulo para integrarlos en el aspecto de las etapas de desarrollo propuestas por Piaget.

2. Realización de un test sobre identificación de las inteligencias múltiples.

3.  Exposición explicativa sobre la teoría de las inteligencias múltiples propuestas por Gardner.

Las observaciones de la profesora fueron: 1.) Manejar más los movimientos corporales al momento de explicar o transmitir una idea, 2.) Hubo un buen inicio con las estrategias aplicadas pero al final se sintió la falta de energía y por lo tanto un mejor cierre, 3.) La muletilla (verdad). Finalmente la profesora pidió a algunos de los integrantes del módulo realizar la coevaluación.    

Grupo 3: Estrategia- Estudio caso

El grupo utilizó el recurso audiovisual presentado una exposición sobre: teoría neurofisiológica, teoría conductista, teoría Pavlov, teoría Watson, teoría Gestalt y la teoría Thordike. Los integrantes se dividieron los aspectos a tratar, explicaron algunos conceptos básicos de las teorías y complementaron a través de ejemplos.

Las observaciones de la profesora fueron fundamentalmente las láminas, el nerviosismo, falta de dominio del tema y lo tedioso de la presentación, por este motivo la profesora abrió el debate para ver cuánto le prestamos atención a la ponencia.

Finalmente la profesora pidió a algunos de los integrantes del módulo realizar la coevaluación.    

II. RESUMEN

En general vimos que existen diversos modelos de estilos de aprendizaje los cuales surgieron por la inquietud del hombre por saber cómo cada individuo es capaz de aprender y poner en práctica sus destrezas y habilidades para la solución de un problema. El primer grupo señalo que los estilos de aprendizaje están directamente relacionados con su concepción como un proceso activo, es decir estamos de forma continua recibiendo y procesando información bajo una estrategia particular que nos lleve a aprender de la mejor manera.

Reid clasifica los estilos de aprendizaje en: cognoscitivos, sensoriales y afectivos, mientras que Kolb señala que es un proceso de cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. No obstante, existen otras propuestas sobre modelos de estilo de aprendizaje que buscan explicar cómo cada individuo se desempeña al momento de razonar y resolver una situación; estos modelos van desde los propuestos por Hermann (modelo de los cuadrantes cerebrales), el modelo de programación neurolingüística de Brandler y Grinder, el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner entre otros.   

Con respecto al segundo tema, el grupo señalo que según Piaget las etapas del desarrollo son cuatro: 1. Etapa sensorio-motora (0-2 años) vivaz intensa curiosidad por el mundo, sus respuestas están dominadas por las respuestas a los estímulos, 2. Etapa preoperacional (2-7 años) el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico, imagina cuentos de hadas y se cree el centro de todos los sucesos, 3. Etapa operaciones concretas (7-12 años) el niño es literal y conceto puede sumar sin llegar a una ecuación algebraica, 4. Etapa de las operaciones formales (12-15 años) desarrolla habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento.

Las fortalezas de su teoría son: 1. Reconoce que el saber no es memorizar, sino construir, razonar, pensar, 2. Las actividades mentales dependen de ciertas estructuras mentales, y las debilidades son: 1. La teoría solo se ajusta a niños con ciertas actividades relegando las habilidades de un artista, abogado atleta o político, 2. Destaco la inteligencia lógico- matemática y la verbal sin considerar otras, 3. No explica lo precoz en solo un área del desarrollo.

Por otra parte explicaron la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner partiendo de que el estudio de la inteligencia tiene numerosas vertientes, algunos comúnmente  consideran la inteligencia como la astucia, perspicacia o talento, que posee un individuo; otros plantean que la respuesta de un sujeto a una pregunta ha sido inteligente pero que le faltó perspicacia.  No obstante, su definición más aproximada a la realidad ha sido motivo de controversia desde los trabajos de pioneros como Galton, Binet, Spearman o Thurstone, quienes ya presentaban modelos y teorías que han girado en torno a una dicotomía ya que algunos consideraban que la inteligencia tenía una estructura unitaria mientras que otros proponían una estructura múltiple. Durante todo el siglo este debate ha estado abierto y solo recientemente parece que hay un acercamiento entre ambas posturas, gracias al modelo alternativo que ha propuesto Howard Gardner y se denomina Teoría de las Inteligencias Múltiples. En este modelo el autor define inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

Gardner inició sus estudios a partir de observaciones realizadas sobre poblaciones de sujetos bastante singulares y especiales: niños talentosos en dominios artísticos y adultos que habían sufrido algún tipo de accidente cerebral (vascular o traumático, observaciones antropológicas, observaciones del campo de la Psicología del desarrollo, niños con dificultades de aprendizaje, y las ciencias biológicas, especialmente en los avances en el conocimiento del sistema nervioso central.

Gardner ha identificado ocho tipos distintos de inteligencias o habilidades: Inteligencia Lógica – matemática, Inteligencia Lingüística, Inteligencia Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Corporal – kinestésica, Inteligencia Intrapersonal, Inteligencia Interpersonal, Inteligencia Naturalista.

Po último, el tercer grupo señalo que la teoría de Skinner, se basa en el reforzamiento positivo, negativo y castigo, con la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. La teoría conductista tiene como objetivo conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla y repetirá su procedimiento en el momento que se le presente las misma situación. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. La teoría de Thorndike, se basa en la hipótesis estímulo respuesta y la escuela Gestalt se dedico principalmente al estudio de las sensaciones, percepciones su alteración y las ilusiones, en esta teoría se señala que los estímulos se reciben primero aislados, como sensaciones que después se organizan en imágenes perceptivas más complejas. Por su parte Pávlov estudio las conexiones de estímulo-respuesta, basándose en la respuesta análoga de un perro  que salivaba cuando se le presentaba la comida y cuando todavía está aún no había llegado a la boca (al ser solamente olida). Además, observo que el perro salivaba ante la presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida o cualquier otro estímulo que constantemente la anunciara.

III. ASIGNACIONES PARA LA PRÓXIMA CLASE:

Investigar sobre paradigma, la teoría constructivista y aprendizaje en el adulto. Estos temas serán desarrollados con diferentes estrategias por el resto de los grupos que aún no han participado.